形而上学 | 锅子成语词典网

形而上学已关闭评论

A+

形而上学(亦可简称为形上学)英文是metaphysics，它源于希腊文，字根为meta及physica，字面意思为「物理学之后」(after physics)。它的缘起如下：当古希腊大哲亚里士多德(Aristotle)死后，他的后学编辑他的遗集时，将他讨论所谓「第一哲学」(first philosophy)的著作置于所谓「第二哲学」(second philosophy)之后，而后者又称为物理学(physics)，它的意义比今天的一般用法广泛：泛指对一切可经验事物的整体之研究；因此，相对而言，形而上学便指对经验以外或以上的事物的整体之研究。另外，由于有些哲学家相信哲学研究的对象(事物的终极真相)往往不在经验层面而在于超经验层面，因此，他们以为哲学的研究范围与形上的重迭。当代实用主义哲学家詹姆士(James)便曾于其《若干哲学问题》(Some Problems of Philosophy)一书中说形上学即是哲学。不过，今天一般学者多数以为形上学只是哲学的其中一个部门，此外，哲学尚有知识论、道德哲学、语言分析等其它部门。

自古希腊迄今，形上学家最感兴趣的超经验事物为我们所面对的整个宇宙实体，尤其是它的两个面相：它的存有(being)或即实在(reality)，以及它的起源(origin)和生成变化(becoming)。因此，形上学便发展出两大部门：存有论(ontology，又可译为本体论)，以及宇宙论(cosmology)。前者以研究宇宙的存有为主，后者则以研究宇宙的生化为主。

综合上面所述，我们可以这样界定形而上学：

「它是研究宇宙的终极真相的一门学科，包括宇宙的存有(存有论)和宇宙的生成变化(宇宙论)。」

附带一提，「形而上学」一词的中译是日本人所译，这个译法十分典雅该切，它源于《易系辞》的一句说话：「形而上者谓之道，形而下者谓之器。」这里「形」或「形而下」指所有经验事物，而「形而上」则指所有超经验的事物，因此，此词能准确翻译metaphysics一词的意义。另外，近代有人把此词翻译为「玄学」，但后者的意义却不够准确，因为「玄」的本义为深黑色，引申为深奥的道理，后来更用来特指魏晋时期人们所谈的老庄、周易的哲理。所以，后者较易令人产生误解，今天已较少人采用。

形而上学，形而上学是什么意思？
请用简单明了的语言解释一下

指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物；研究单凭直觉（超经验）来判断事物的哲学。有时也指研究哲学的本体论。

“形而上学”一词，最初是由亚里士多德著作的编排者所使用的，用以命名这本著述。“形而上学”（metaphysics）一词，字面义是“在《物理学》之后”（after the Physics）。

在此之后，哲学家们渐渐开始用“形而上学”一词，来指代亚里士多德创建的那门学科。尽管有时也用“第一哲学”、“神学”等其他名称，但“形而上学”是更常用的名称。

扩展资料：

马克思提出，形而上学因缺乏客观性和可靠性，由唯物辩证法取代已经是事实。在哲学通向现实的人的生活世界的途中，马克思主义哲学批判了抽象、思辨的形而上学哲学，把现实的人作为哲学研究的出发点，把现实的人的生存境遇与发展命运作为哲学研究的主题，把人的解放、人的能力的充分发挥和每个人自由而全面发展作为追寻的价值目标。

于是在当代的哲学环境中，为形而上学正名不但显得不合时宜，而且显得困难重重。这主要是由于从近代哲学开始，对形而上学的批判深入人心，科学崛起并且超越哲学，使得哲学的地位和作用下降。虽然形而上学在历史上多次受到批判，但是，从来没有像当代这样，无论中外哲学都对形而上学做出了严厉的批判。

形而上学被康德和黑格尔做了深刻的分析和批评后，其哲学意义不再有效，其前途被科学的前途所取代。即使是“存在”这种哲学中最大的问题也已经可以用科学解答。

哲学史表明，形而上学由于缺乏客观性和可靠性，被唯物辩证法取代已经是事实。中国哲学的反形而上学的结果也同样形成与西方哲学相同的结果。

在哲学通向现实的人的生活世界的途中，马克思主义哲学终结了抽象、思辨的形而上学哲学，把现实的人作为哲学研究的出发点，把现实的人的生存境遇与发展命运作为哲学研究的主题，把人的解放、人的能力的充分发挥和每个人自由而全面发展作为追寻的价值目标。

通俗的讲，形而上学有两种意思。一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物（在马克思主义哲学中，这一含义的形而上学与辩证法相对立）。二是指研究单凭直觉（超经验）来判断事物的哲学。有时也指研究哲学的本体论。

所谓“形而上学”，要搞清楚它的含义，首先要知道，这个词出自四书五经的五经之首《易经》，《易经?系辞》中有这么一段话：“形而上者谓之道，形而下者谓之器，化而裁之谓之变；推而行之谓之通，举而措之天下之民，谓之事业。”。我们看这一句“形而上者谓之道“，这句话字面的意思就是：形而上的称之为“道”。那什么是“形而上”呢，“形而上”字面的意思就是：比“形“更高级的的事物，这个”形“就是形状，形态。就是世界上眼睛能看到的，耳朵能听到的，身体触觉到的，鼻子嗅觉到的，具体的事物。象生活中的一切东西，道路、楼房、汽车，包括人的肉体，都是”形“。形而上学，就是：关于比“形”更高级的事物的学问。

由上面的解读，我们知道了，“形而上学”这个词汇，“学”是主语，“形而上”是定语，是用来修饰，限定主语“学”的。就如同“数学”这个词汇，“数”字是定语，“学”字是主语，“数学”就是关于“数”的学问。那么“形而上学”是一种怎样的学问呢？这里我仍要引用《易经?系辞》中的这句话，“形而上者谓之道”，形而上学，就是关于“道”的学问。我们打破砂锅问到底，什么是“道”？这个学问就大了，从辞源角度来说，比如我们常说的“知道”，就像张学友《等到花儿也谢了》中的歌词，“你知不知道，我等到花儿也谢了”，就是这个“知道”，这是个多么常见的词，天天挂在嘴边上，但就是这个简单的词，含义是很深的，“知道”，知是“知识”、“知晓”、“理解”的意思，“道”就是上面我们说的那个“道”。

汉字词是不断发展的，存在一字多义，一词多义的现象。

这个问题我会逐步完善，如果看到答案不完整，见谅。

哲学上的两大基本派别之一，与唯心主义对立的理论体系。在哲学基本问题上主张物质第一性，精神第二性，世界统一于物质，精神是物质的产物和反映的哲学派别。它承认外部世界，承认物质存在于人们的意识之外，并且不依赖于人们的意识。

唯物主义是在实践的基础上，并在与唯心主义的斗争中产生和发展起来的。唯物主义在反对唯心主义和宗教迷信的斗争中，总是与自然科学紧密联系着的，总是与无神论相结合的。一般地说，在哲学史上，唯物主义反映代表生产力发展方向的进步阶级、阶层的利益，是进步阶级、阶层的思想体系和理论武器。唯物主义发展的水平是与社会实践的发展水平、科学技术的进步程度相联系的。随着自然科学领域中每一个划时代的发现，唯物主义也必然要改变自己的形式。唯物主义在历史上主要经历了以下3种形态。

朴素唯物主义又称自发的唯物主义。产生发展于古代的奴隶社会和封建社会。在其萌芽时期就十分自然地把自然现象看作是无限多样性的统一，并且在某种具有固定形体的东西中，在某种特殊的东西中去寻找这个统一。如古希腊哲学家泰利斯认为，万物产生于水，并经过各种变化之后又复归于水。中国古代的五行说认为，水、火、木、金、土五种物质是世界的本原等。随着人们实践范围的扩大和理论思维能力的提高，朴素唯物主义逐步摆脱了把世界本原归结为某种具体物质形态的局限性。欧洲出现了德谟克利特、伊壁鸠鲁的原子唯物论，认为一切事物都是由不能再分的物质微粒原子组成的，开始从物质结构上研究世界的本原。中国古代唯物主义者则认为宇宙万物是由一种极细微的流动的物质“气”构成的，气是世界的本原，提出了气一元论。如战国时期荀子认为，物质性的、统一的气构成自然界的万物，而人也是自然界的一部分。荀子还提出了“形具而神生”的可贵命题。东汉王充提出：“天地合气，万物自生。”魏晋南北朝时期的范缜在说明神形关系时说：“神即形也，形即神也。是以形存则神存，形谢则神灭也。”北宋张载认为：“太虚不能无气，气不能不聚而为万物。”这些都是物质第一性、意识第二性的唯物主义思想的朴素反映。

朴素唯物主义往往和朴素辩证法结合在一起。中国古代唯物主义在把五行当作世界的本原时，还以它们之间相生相克的关系来说明世界的联系和发展。古希腊哲学家赫拉克利特则用“火”说明世界发展的辩证景象。

朴素唯物主义是依据直观经验和比较粗浅的自然知识所作的理论概括，缺乏一定的科学论证和严密的逻辑体系，带有一些猜测的成分。因此，它有直观性的特点。

机械唯物主义又称形而上学唯物主义。它是适应资本主义发展的需要，伴随着近代自然科学的产生而出现的。与17世纪的英国资产阶级革命相适应，出现了一批以F.培根、T.霍布斯、J.洛克为代表的英国唯物主义者。他们代表新兴资产阶级利益，反对经院哲学；培根在总结当时科学成就的基础上，概括了观察、实验和归纳等认识自然界的实验方法。霍布斯继承了培根的思想，第一个系统地阐述了机械唯物主义的思想。他认为，哲学的对象是客观存在的物质实体，物体是不依赖于人们思想的东西，它是世界上一切变化的基础。培根、霍布斯所生活的时代，尚处在资本主义生产的手工工场阶段。近代自然科学处于形成和发展的初期，机械力学占首要的中心的地位，而其他自然科学部门还很不成熟。当时实践和科学技术的发展水平决定了人们只能主要用机械力学的原理来论证世界的物质统一性，这就使得这一时期的唯物主义思想具有机械性的特点。18世纪法国唯物主义是形而上学唯物主义发展的顶峰。它既有明显的机械性，又有一些辩证法思想。其代表人物有拉美特里、狄德罗、霍尔巴赫、爱尔维修等人。法国唯物主义在理论上继承并发展了17世纪英国唯物主义经验论和笛卡尔《物理学》中的唯物主义思想。19世纪40年代，德国资产阶级革命的形势日益成熟，在哲学上表现为德国古典唯心主义哲学的解体和L.费尔巴哈人本学唯物主义的产生。费尔巴哈在批判宗教神学与唯心主义哲学中，明确地阐述了物质第一性、意识第二性的唯物主义基本原理。费尔巴哈的人本学唯物主义推翻了唯心主义在德国的长期统治，恢复了唯物主义的权威，大大地解放了人们的思想，马克思、恩格斯也深受其影响。

形而上学唯物主义哲学包含某些辩证法因素，但机械性、形而上学性是它的主要特点，而且在社会历史领域里仍然是持唯心主义观点。它企图用机械运动的观点来解释自然界和人类社会的一切现象和过程，把各种运动形式都归结为机械运动，否认事物因内部矛盾而引起的发展。离开人的社会性、人的历史发展来研究社会现象，只考察引起人们活动的思想动机，不探究思想动机背后的物质原因，把抽象的理性、天性、情感等属于社会意识的现象当成社会发展的决定力量。

在资产阶级哲学范围内，19世纪中叶在欧洲还曾出现过庸俗唯物主义。它仅仅用生理学的观点去解释人的精神现象，把意识与物质等同起来，抹杀了唯物主义与唯心主义的对立，使唯物主义庸俗化、肤浅化。

辩证唯物主义与历史唯物主义它是马克思、恩格斯在19世纪40年代，总结了无产阶级斗争的历史经验和自然科学的新成果，批判地继承了人类文化的优秀成果，特别是在批判地吸取了G.W.F.黑格尔辩证法的“合理内核”和费尔巴哈唯物主义的“基本内核”的基础上创立的。辩证唯物主义与历史唯物主义的产生是哲学上的伟大变革。它克服了机械唯物主义的机械性、形而上学性，实现了唯物主义与辩证法的有机统一；克服了机械唯物主义的不彻底性，用唯物主义观察社会历史，揭示了社会发展的一般规律，建立了历史唯物主义的理论体系，实现了辩证唯物主义与历史唯物主义的有机统一。辩证唯物主义与历史唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学，是自然科学、社会科学和思维科学的概括和总结，是马克思主义全部学说的理论基础、无产阶级的世界观和方法论。

列宁在帝国主义和无产阶级革命时代，在同机会主义的斗争中，在总结新的历史经验和概括自然科学最新成就的基础上，全面地发展了马克思主义，把马克思主义哲学推向新的阶段。列宁逝世后，斯大林继承了列宁的事业，在捍卫和发展马克思主义及其哲学方面，也作出了不可磨灭的贡献。在马克思列宁主义普遍真理同中国革命具体实践相结合的过程中，形成了毛泽东思想。中国的马克思主义者为马克思列宁主义及其哲学在中国的运用和发展作出了重大贡献，毛泽东是其中最杰出的代表。毛泽东的哲学著作和其他许多包含着丰富哲学思想的著作，从总结中国革命的经验教训中，深刻地论述和丰富了马克思主义的认识论和辩证法，为马克思主义哲学增添了新的内容。

形而上学，形而上学是什么意思？
请用简单明了的语言解释一下

形而上学在不同的语境下的意义，分两个方面，一个是指：以用超验的思辨方式研究非客观或者无形世界的哲学体系，而非科学研究现实世界的现象及规律；另一个指的是：与辩证法对立的，用孤立、静止的观点观察世界的思维方式。

形而上学是一个哲学分支学科，是对存在的研究。它亦被提出为是对科学以外、无形体、不可证明的事物的研究。马克思主义哲学观认为它是脱离实践的，用“孤立、静止的观点”观察事物的思维方式。

哲学史表明，形而上学由于缺乏客观性和可靠性，被唯物辩证法取代已经是事实。中国哲学的反形而上学的结果也同样形成与西方哲学相同的结果。

参考资料来源：
百度百科-形而上学

形而上学是一个哲学分支学科，是对存在的研究。它也被提出为是对科学以外、无形体、不可证明的事物的研究。马克思主义哲学观认为它是脱离实践的，用“孤立、静止的观点”观察事物的思维方式。

马克思主义哲学认为用形而上学的观点看问题，势必导致唯心主义，原因是形而上学的孤立、静止、片面的观点不符合客观实际，并进而夸大主观的作用。

形而上学的主要问题包括：超自然世界的本原是什么，灵魂是否存在，自由意志等。

形而上学的分支

1、本体论――探究客观存在以外的、一切现象之外的所谓终极实在。比如，本体论可以研究一个任意物体在任意世界的性质会怎么样，其实都是无意义的研究。

2、古代宇宙论――探究宇宙的生成、变化，时空结构等问题。古代宇宙论早已经被现代宇宙论取代。

3、玄学――用非科学手段来臆测生命的起源、进化和本质，以及生命与宇宙、终极实在之间的关系。比如，常说的“天人合一”就属于这种探讨的范畴。

参考资料来源：
百度百科―形而上学

形而上学在不同的语境下的意义，分两个方面，一个是指：以用超验的思辨方式研究非客观或者无形世界的哲学体系，而非科学研究现实世界的现象及规律；另一个指的是：与辩证法对立的，用孤立、静止的观点观察世界的思维方式。形而上学的主要问题包括：超自然世界的本原是什么，灵魂是否存在，自由意志等。

形而上学是一个哲学分支学科。其是对存在的研究。它亦被提出为是对科学以外、无形体、不可证明的事物的研究。马克思主义哲学观认为它是脱离实践的，用“孤立、静止的观点”观察事物的思维方式。马克思主义哲学认为用形而上学的观点看问题，势必导致唯心主义，原因是形而上学的孤立、静止、片面的观点不符合客观实际，并进而夸大主观的作用。

1、尽管亚里士多德在实质上创建了这门学科，但他却从来没用过“形而上学”这个术语来指代这门学科。亚里士多德使用的四个词是，“第一哲学”（first philosophy）、“第一科学”（first science）、“智慧”（wisdom）和“神学”（theology）。也就是说，亚里士多德本人其实并不知道“形而上学”。

2、对形而上学对象的最明确限定，或许是由中世纪最著名的阿拉伯哲学家伊本?西那（拉丁名“阿维森纳”，卒于1037）提出的。伊本?西那的重要性可以用一句话概括：在伊本?西那之前，中世纪阿拉伯哲学家们读亚里士多德；但在伊本?西那之后，中世纪阿拉伯哲学家们只读伊本?西那。

3、形而上学实质上是由亚里士多德创建的，但“形而上学”这个名称却是其著作编排者给予的。"形而上学”，从中文理解，并不是对亚里士多德“metaphysics”的理想翻译，因为“metaphysics”远非中国哲学中的“道学”。“形而上学”，是研究“作为存在者的存在者”、一切存在者的学科；各门科学则仅研究某一部分存在者。

参考资料来源：

百度百科 _形而上学（哲学的一个门类）

形而上学 [ xíng ér shàng xué ]?

1.指同辩证法根本对立的哲学理论。用孤立的静止的和片面的观点去看世界，认为世界上一切事物都是彼此孤立和永远不变的。如果有变化，也只是数量的增减和场所的变更，没有质变。而这种变化的原因不在事物的内部而在事物的外部，即由于外力的推动。否认事物的内部矛盾是发展的动力。

2.指研究超感觉、超经验的东西（如上帝、灵魂、意志自由等）的哲学。

1.与辩证法相对立的世界观和方法论。其特点是用孤立、静止、片面、表面的观点来看世界，认为一切事物都彼此孤立，永远不变；即使有变化，也只是数量的增减和场所的变更；而这种变化的原因，不在事物内部而在事物外部。

2.指社会科学。相对于自然科学而言。

梁启超《格致学说沿革小史》：“学问之种类极繁，要可分为二端：其一曰形而上学，即政治学、生计学、?t学等是也。其二曰形而下学，即质学、化学、天文学、地质学、全体学、动物学、植物学等是也。”

1 他批判形而上学的文章，堪称不刊之论。

2 在决策的实施过程中，又以形而上学的思维方式贯彻之，搞形式主义，做表面文章，这样就使一些贯彻落实决策的工作变成了无效的活动。

3 本文拟对这一领域中的互惠利他主义的博弈论模型及其形而上学预设进行哲学分析，以引玉之砖，促进国内哲学界对于动物行为学进展及其哲学问题的关注。

4 学习道德观靠的既非神启也非形而上学，而是通过观察他人的生活方式。

5 另一种是基于本原、生衍两分之基础上的发生论形而上学，它与在正负数之间的零相关。

形而上学:哲学名词.是脱离感知经验,而主观臆断地去考察事物,形而上学有两种意思。

一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物（在马克思主义哲学中，这一含义的形而上学与辩证法相对立）。二是指研究单凭直觉（超经验）来判断事物的哲学。有时也指研究哲学的本体论。

例子：社会主义经济只能是计划经济的观点就是片面静止的看事物的观点。

因为，社会主义可以搞计划经济，也可以搞市场经济，还可以搞计划经济与市场经济相结合。

任何事情，都要具体问题具体分析，不能生搬硬套。否则就是形而上学！

具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。

形而上学，形而上学是什么意思？
请用简单明了的语言解释一下
【形而上学】释义

形而上学，是一个传统的哲学分支，旨在解释存在和世界的基本性质。

形而上学家试图阐明人们用以理解世界的基本概念（范畴），例如存在、本质、空间和时间、因果和可能性。形而上学的主要分支之一是本体论，即对基本范畴及其相互关连的研究。另一个形而上学的主要分支是宇宙论，即对本源（如果有的话）、基本结构、本性（nature）、宇宙动力学的研究。

在现代科学发轫之前，科学问题被当做形而上学的一部份来研究，被称为自然哲学。如英国著名科学家牛顿的代表作名为《自然哲学的数学原理》。术语“science”（科学，拉丁语为scientia）原本只有“knowledge”（知识）的意思。然而，随着科学方法的广泛运用，自然哲学逐渐转变为了一种源于实验的经验科学，与哲学的其他领域分道扬镳。到了十八世纪末，它开始被称为“科学”以示其与哲学的区别。从那时以后，“形而上学”被用来指代对存在本质的非经验性哲学研究。

【拼音】：xíng ér shàng xué

【解释】：用孤立静止片面的观点看世界。

【出处】：一种是形而上学的见解，一种是辩证法的见解，形成了互相对立的两种宇宙观。毛泽东《矛盾论》

【相反词】：实事求是
【歇后语】：走道念书

【示例】：形而上学的做法是行不通的。

【成语造句】：黑格尔的三段式却是一个形而上学的死板公式，它把一切事物的发展过程都硬塞到正、反、合三段式的框框里。

马克思主义哲学认为，形而上学就是孤立的、静止的、片面的看待问题的方法论，与辩证法对立，不同于唯心主义，唯心与唯物是对立的，而唯物主义也可分为辩证唯物主义和形而上学唯物主义。但最初，形而上学就是指哲学，顾名思义，在形之上，即研究思维方式、意识形式等最抽象的运动的规律的学问，属于最高级的研究。

形而上学是指通过理性的推理和逻辑去研究不能直接透过感知所得到答案的问题。形而上学是指哲学的基本法则。形而上学关注理论哲学的核心问题，如基础、前提、成因、第一原因和基本结构，如所有真实存在的意义和目的。形而上学被尼采称之为“柏拉图主义”。形而上学也叫“第一哲学”，如笛卡儿的《第一哲学沉思录》（Meditations on First Philosophy）也称为《形而上学沉思录》。亚里士多德把人类的知识分为三部分，用大树作比喻：第一部分，最基础的部分，也就是树根，是形而上学，它是一切知识的奠基；第二部分是物理学，好比树干；第三部分是其他自然科学，以树枝来比喻。

在西方，形而上学共有三个传统分支:

本体论――研究存在的问题。

自然神学――研究神或众神及关于神的问题。

普遍科学（哲学逻辑）――研究第一原则，当中引发其他的询问。例如：非矛盾定律。在特定的范畴下，一个客体不能同时存在又不存在。

黑格尔和马克思对形而上学的定义

由于反感教条主义的只讲形式，不究实质，黑格尔把形而上学作为与“辩证法”相对立的一种机械教条的研究方法来批判，因此形而上学也可以表示教条主义，指用孤立、静止、片面的眼光看世界，认为一切事物都孤立的永远不变的。马克思沿用了黑格尔的这种定义。

所谓形而上学，在哲学史上有两种含义：

1、哲学中探究宇宙本体或本源的的哲学理论体系，即本体论。欧洲语言中的“形而上学”来自希腊语，在主要西方语言中其形式都很相似，如英语的“metaphysics”、法语中的“la metaphysique”、德语中的“die Metaphysik”、意大利语中的“la metafisica”等。这一词原是古希腊罗德岛的哲学教师安德罗尼柯给亚里士多德的一部著作起的名称，意思是“物理学之后”。而亚里士多德可能称做“第一原理”、“哲学”。

形而上学也叫“第一哲学”，如笛卡儿的《第一哲学沉思录》（Meditations on First Philosophy）也称为《形而上学沉思录》。笛卡尔把人类的知识分为三部分，用大树作比喻：第一部分，最基础的部分，也就是树根，是形而上学，它是一切知识的奠基；第二部分是物理学，好比树干；第三部分是其他自然科学，以树枝来比喻。

2、与辩证法相对的哲学世界观或方法论。它用孤立、静止、片面（注意理解“片面”涵义，最直白的说法即你所见为片面的，而探究本质）的观点看世界，认为一切事物都是孤立的，永远不变的；如果说有变化，只是数量的增减和场所的变更，这种增减或变更的原因不在事物内部而在于事物外部。也叫玄学。

形而上学，形而上学是什么意思？
请用简单明了的语言解释一下

形而上学(metaphysics)是哲学术语，哲学史上指哲学中探究宇宙根本原理的部分。马克思认为形而上学（metaphysics）是指与辩证法对立的，用孤立、静止、片面的观点观察世界的思维方式。它把事物看成是彼此孤立、绝对静止、凝固不变的，看不到事物的相互联系，忘记了它的产生、消灭和运动，把变化仅仅归结为位置移动和单纯数量的增减，视为外力推动的结果。通俗的讲，形而上学有两种意思。一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物（在马克思主义哲学中，这一含义的形而上学与辩证法相对立）。二是指研究单凭直觉（超经验）来判断事物，研究超自然的哲学。有时也指研究哲学的本体论。

形而上学

形而上学是指哲学中探究宇宙万物根本原理的那一部分，在中国，也称作玄学，它和我们通常说的孤立、静止看问题的思维方式是两个不同的东西。

形而上学的主要问题包括，世界的本原是什么，宇宙万物的生成和演化，时间和空间的本质，自然界的规律法则，灵魂是否存在，人与宇宙自然的关系，自由意志等。总之，存在，虚无，宇宙，灵魂，自由意志……所有玄之又玄的问题，都属于古老的形而上学话题之一。所以，形而上学在中国，也有另一种称呼，就是“玄学”。

形而上学”的哲学观点就是孤立、静止、片面的观点。

（形而上学）就是学习、做事等都按照一个老套的模式来，没有改革、创新！缺乏新意！

任何事情，随机应变。生搬硬套就是形而上学！

形而上学是哲学术语。

欧洲语言中的“形而上学”来自希腊语，如英语的“metaphysics”。这一词原是古希腊罗德岛的哲学教师安德罗尼柯给亚里士多德的一部著作起的名称，意思是“物理学之后”。

形而上学也叫“第一哲学”，如笛卡儿的《第一哲学沉思录》（Meditations on First Philosophy）也称为《形而上学沉思录》。亚里士多德把人类的知识分为三部分，用大树作比喻：第一部分，最基础的部分，也就是树根，是形而上学，它是一切知识的奠基；第二部分是物理学，好比树干；第三部分是其他自然科学，以树枝来比喻。

中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”一语。

形而上学的问题通常都是充满争议而没有确定的结论的。这一部份是因为经验事实所累积的资料，做为人类知识的最大宗，通常无法解决形上学争议；另一部份是因为形上学家们所使用的词语时常混淆不清，他们的争论因而是一笔各持已见但却没有交集的烂帐。

二十世纪的逻辑实证论者们反对某些形上学议题。他们认为某些形上学问题本身是没有意义的。

通俗的讲，形而上学有两种意思。一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物。二是指研究单凭直觉（超经验）来判断事物的哲学。有时也指研究哲学的本体论。

近代以来，随着科学理性在人文领域中的强劲蔓延，传统形而上学遭受了前所未有的打击。然而，从形而上学发展的历史过程来看，实际上存在着三种形态的形而上学：宇宙本体论、范畴本体论和意义本体论。科学理性所拒斥的实则主要是基于思辨虚构的宇宙本体论。在后形而上学时代，就意义本体论而言，形而上学没有终结，也不会终结。

只讲形式，不究实质，这就是形而上学

查出《易经》原文：“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，大喜。朦胧觉得，形而上比较虚，形而下比较实，形而上与形而上学是不同的：形而上是指思维和宏观的属于虚的范畴；形而上学则是指认识事物走到了极端，是僵化的。老子有谓“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，意为形而上的东西就是指道，既是指哲学方法，又是指思维活动。形而下则是指具体的，可以捉摸到的东西或器物。

形而上学，形而上学是什么意思？
请用简单明了的语言解释一下

形而上学就是“纯哲学”。那么，什么可称之为纯哲学呢？实际上，当人们问到“所有的存在者从何而来”时，哲学便已产生。当问到“作为所有存在者的最后根据的那个终极的存在者”时，人们不外乎有三种回答：一是世界、或者“物质”之类；二是上帝、或“天”；三是人的先验的“性”。但它们实质上都是先验的主体性、实体性，如黑格尔所言：“实体即是主体。”进行这种思考和工作的可称之为哲学家，而这种追求实际上就是形而上学。形而上学就是追问作为所有存在者的最后根据的那个终极的存在者，亦即追问作为所有的物的“本”“体”的那个物。《易?系辞传》：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”形而上学是关于“道”的哲学，“形而下学”是关于“器”的科学技术、伦理道德、制度安排等等。

作为哲学名词,其涵义有:⑴从黑格尔开始，把形而上学用作反辩证法的同义词.马克思主义哲学指出，形而上学的特点是用孤立、静止、片面、表面的观点去看世界,否认唯物辩证法所主张的事物因内部矛盾引起发展的学说.形而上学的思想在古代即已产生。在欧洲,流行于15世纪后半期到18世纪.当时科学家们将自然界划分为各个部分,并从外部分门别类地加以考察.这种思想方法,由培根和洛克从自然科学移植到哲学上,就造成了当时哲学的形而上学的局限性.⑵在哲学史上,指研究超感觉的、经验以外对象的哲学.有时也指对哲学本体论的研究.现代有的唯心主义还常用"形而上学"来指责唯物主义.

metaphysics

研究超感觉的、经验以外对象的哲学；也指与辩证法对立的，用孤立、静止、片面的观点观察世界的思维方式。“形而上学”一词由古希腊哲学家亚里士多德最初使用，原意为物理学之后。作为思维方式，它把研究宏观物体机械运动的科学，即经典力学的观点和方法无条件地加以普遍化，把事物看成是彼此孤立、绝对静止、凝固不变的，看不到事物的相互联系，忘记了它的产生、消灭和运动，把变化仅仅归结为位置移动和单纯数量的增减，视为外力推动的结果。

形而下学在整个学科体系中处于最低层、最末端，是原理的具体化和实际运用，是一种技术知识、应用科学；在逻辑方法上是“多元主义”，反对“一致性原则”，主张“认识论的无政府主义”，“八仙过海，各显神通”，不讲主义，“怎么都行”；在学科内容上铭刻着科学主义（实证主义），认为科学是客观的，精确的，实证的和实用的，科学是人类理性的极致和骄傲，科学是最高理性，“科学之外无知识”；在学科功能上是实用主义，学以致用，“有用的就是真理”，“真理就是工具”。形而下学具有明显的实用性、工具性和功利性。

形而上学和形而下学有何区别- -

《易．系辞上》中说："形而上者谓之道，形而下者谓之器"。意思就是：

在世界万物形成之前，物质还没有可见的形状，这是"形而上"，即有形物质形成之前的物质，《易经》中把这种状态中的物质叫做"道"。"道"是无形的物质实体，是世界万物的本质、根源和本体。因为它是一种物质，所以我们可以把它叫做本质物质；当本质物质、本体或"道"发展变化为万物以后，物质具有了可见的形状，这就是"形而下"，即有形以后的物质，《易经》中把这种状态中的物质叫做"器"。"器"就是拥有具体形态、形体、质量和硬度的世界万物，我们可以把它叫做现实物质。"道"是"器"的根源、本质和本体，"器"是"道"的发展态。

在各种哲学理论中，对"形而上"的"道"、也就是现实物质世界形成之前的无形的本质物质世界中的问题进行研究和论述的学说，就是形而上学；对"形而下"的"器"、也就是现实世界形成以后的有形的现实世界中的问题进行了研究和论述的学说，就是形而下学。

研究和论述形而上学，首先要通过对现实世界中的各种事物进行全面而又准确的认识和界定后，才能够推断本质物质的有关情况，这种学说认为物质在本质上是不变的。

????? 形而下学的理论根据就是现实世界中的各种事物，它主要是以万事万物为线索，根据物质的运动、发展和变化情况，研究和认识各种事物并解释现实问题，这种理论认为世界中的所有事物都是变化的。

形而上学揭示了组成物质世界的本体的不变性，形而下学揭示了物质在现实世界中的变化性。总之，在这里的形而上学实际上就是我们今天讲的哲学，它和形而下学的关系类似于今天我们政治课本上讲的哲学与具体科学的关系。

静止、孤立的看问题！

metaphysics

形而上学和形而下学有何区别- -

《易．系辞上》中说："形而上者谓之道，形而下者谓之器"。意思就是：

形而上学是一个哲学术语，通常有两种含义：

1、指研究超感觉的、经验以外对象的哲学；

2、指与辩证法相对立的、用孤立的静止的片面的观点观察世界的思维方式。马克思主义哲学通常在后一种意义上使用它。

“形而上学”一词原是古希腊罗德岛的哲学教师安德罗尼柯给亚里士多德的一部著作起的名称，意思是“物理学之后”。而亚里士多德可能称做“第一原理”、“哲学”。

中文译名“形而上学”取自《易传》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”一语。

形而上学
metaphysics

形而上学和形而下学有何区别- -

《易．系辞上》中说："形而上者谓之道，形而下者谓之器"。意思就是：

形而上学是哲学术语。

中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”一语。

二十世纪的逻辑实证论者们反对某些形上学议题。他们认为某些形上学问题本身是没有意义的。

只讲形式，不究实质，这就是形而上学

对形而上学概念的学习，基本了解了它的指向。普遍以为，形而上学是一个贬义词，是与辩证法相对立的一种思维方式，因为我国奉行的是马克思主义的哲学，而马克思也是从黑格尔的哲学体系中吸取的辩证法，所以，对形而上学的解释也继承了黑格尔的意见，也就是静止的、孤立的看待事物的一种方法论。这是所有教科书上的通用解释，这也是黑格尔的解释，是从辩证法的对立面做出的解释。黑格尔为了说明辩证法的发展性质，于是将形而上学拿出来作为对立概念加以驳斥和批判。

但是，从另一个角度讲，黑格尔为什么要将“形而上学”这个词拿出来作为辩证法的反向概念呢？或者说，“形而上学”为什么会是“静止的、孤立的看待事物”这样的概念呢？这叫要从“形而上学”这个词的起源说起了。

“形而上学”是中译文，这个词的原文是“ta meta ta Physica”，意思是“在物理学之后”。因为这个词是亚历士多德的一本书的名字，是在他写完《物理学》之后的著作，meta表示“在……之后”，所以，“形而上学”的最初的意思是“在物理学之后”也就是“后物理学”。因为物理学研究的对象是实在的，具体的，是有形的实体，也就是“形”，而在“形”之上的，就是抽象的东西，是脱离实体的意识方面的范畴。所以，“形而上学”就是脱离实物而学问。那么，抽象的，脱离实物的学问，只有一个，那就是“哲学”。所以，“形而上学”最原始的本意就是“哲学”。当然，还有另一种解释，就是说，形而上学是研究世界本原的学问，简称本体论。所以，当时的“哲学”这个概念也就是本体论的意思，也就是研究世界本原的学问。那么，为什么“形而上学”表示静止的、孤立的看待事物的方法论呢？因为形而上学产生于物理学之后，当时的物理学是研究自然界和星体的学问，所以，以物理学也就是自然为基础产生的形而上学是以单个物质个体为研究对象，还谈不上什么联系和发展，自然也就衍生成了“静止的、孤立的”方法论了。

然而，只仅仅是形而上学概念的由来而已，并且，随着当今物理学的发展，形而上学这个词已经不再与物理学有多少联系了。它更多的表示在与辩证法相对立的概念中了。我们知道，形而上学的观念来源于古典物理学的局限性，那么，为什么现代的人在学习更多知识之后，还会有形而上学的倾向呢？或者说，为什么人类在意识形成的过程中形而上学较辩证法更容易形成呢？

形而上学，形而上学是什么意思？
请用简单明了的语言解释一下

“如何理解形而上学”这个问题如果用日常生活话语来表达的话，可以表述为“什么是形而上学”。但是当我们说“什么是形而上学”的时候，实际上我们是站在形而上学之外来理解形而上学。比如我们问这样一个问题：思想是什么？当问思想是什么的时候，实际上将思想看做是宾语，这个宾语能够把思想的一部分内涵揭示出来。当我们问什么是形而上学的时候，形而上学按照大家的理解，好像是孤立地、静止地、片面地看问题。为什么会孤立、片面、静止地看问题呢？实际上，每个人看问题都有孤立的一方面，都有片面的一方面。因为站的角度、主体的定势和背景是不同的。当我问什么是形而上学的时候，我已把形而上学看做是外在对象，我可以提出一些规定。比如：我面前有一根粉笔，那么，“粉笔是什么”应当是一个提问方式。对于这个提问方式，一定会有一个结论代替所有的“什么”，得出一个本质的结论。这就是一般意义的提问方法，我们把这种提问方式概括为常识的、科学的提问方法。但是哲学不一样，当我们问“什么是哲学”的时候，实际上我们仍然有个角度怎么看哲学。因而今天这个问题没有叫“什么是形而上学”，而是说“如何理解形而上学”，这实际上是哲学的一种提问方式。哲学的提问方式是这样的：形而上学之所以成为形而上学，实际上是从一个侧面、从一个片断来理解形而上学，进而来把握什么是形而上学。?

按照形而上学的双重含义，实际上在座各位所理解的形而上学概念是哲学史上一个非常暂时的阶段对形而上学的定义。这个定义是由黑格尔提出的。黑格尔认为形而上学是同辩证法相对立的一种思维方式。所谓思维方式，在黑格尔看来也就是一种看问题的角度。在座各位都是从小学、中学再到大学。我一直这样理解：小学的知识是以肯定性的方式来理解的，小学老师在教书的时候不能说1+1=2，又说1+1≠2，因为他必须用肯定方式。这个时候他实际上是在孤立地、静止地、片面地看待知识体系。到了中学，中学实际上是以分析综合为主，它对应主体的分析综合能力。分析综合能力是把知识的单向规定变成似乎是整体规定，扩展为总体知识，但是它没有达到一种反思水平。因而从这个意义上来说，小学、中学学的知识是以肯定性为主。以肯定性为主的东西一定是在一个片断、一种情景、一定条件下所规定、所设定的知识体系。进入大学，我个人觉得，进入大学听老师讲课，实际上老师讲解的是一条思路，而不是知识体系。严格意义上来讲，听哲学课应当产生一系列疑问。我们在听课的时候，比如听知识体系的东西，老师只要讲清楚我就理解了，但哲学再讲清楚也不会达到知识性的理解。为什么呢？因为哲学在讲解的过程中实际上总是带有个性化的话语、个性化的理解思路。当个性化的理解话语和思路进入哲学的时候，你一定从另外一个角度也能进入哲学。就形而上学来讲，这是第一种理解。这种理解大家非常熟悉。其实严格意义上来讲，理解形而上学的困难就在这里，因为在座各位已经有了先有的观念，这种先有的观念带有一种对形而上学本能的反感性质。?

今天我主要讲形而上学的原初含义。形而上学的原初含义是什么呢？就是哲学。几乎西方哲学史的发展历程都把形而上学看做是哲学。为什么要把形而上学看做是哲学？形而上学和哲学在什么意义上是等同的？我简单地讲一下。形而上学研究什么呢？研究“形而上”的东西。在这个世界上实际上有两种对象，是双重化的对象。一个是有形的对象，我们一般从宗教来讲把它称之为“有”。“有”的对象就现代性来讲越来越多。我们为什么愿意忘记“形而上”的东西呢？因为形而下的东西越来越多，越来越充斥到我们面前，而且后现代的一个主要观点，就是把形而下的东西不断地以时尚的方式推到在座各位的面前，因而当我们经历、描述形而下的时候，“形而上”的已经被淡化了。然而，人类存在的另一个对象是“形而上”。“形而上”是什么呢？“形而上”从某种意义上来讲可以概括成这样几个内容。

第一，它应当是一种思想。思想实际上是一种无形的东西。思想在现实客观过程中确实起到作用，但思想却是以无形的方式表现出来的，那么面对有形的东西它就是形而上的东西。所以黑格尔强调，精神应当是最高的形而上。?

第二，它应当是一种对人生的终极解释。人的生命是非常有限的，永远只是暂时的存在，所以叔本华面对生命曾经发出这样的感慨：当我们永恒地追求生的时候，我们为什么不可避免地面对死？这个时候我们就要从人生暂时的存在中寻找一种终极解释。结论可能不一样，但是终极解释的寻求应当是必然的。因为只有终极解释才能在自己波动的人生中有一个使人安身立命的东西。就这个意义来说，它追求的应当是一种终极解释。我们怎么能够达到终极解释呢？不论从逻辑上、理性上还是历史条件上，我们都达不到终极解释，但是人类就要有这样一种追求，追求一种终极解释，它总是要形成所谓的最终结论。所谓的最终结论对哲学家来讲，他本人不可能把它看做是一种永恒的真理，但是他认为至少给人类提供一个问题、提供一个结论是非常重要的。?

第三，它表现为观念的冲突。一个人安身立命总要设定一种观念，一个时代在发展的过程中也要设定一个观念。在座各位当中可能有学经济的，比如亚当?斯密写《国富论》，他设定了一个经济人的假设，这是资本主义最大的一个理论假设，这个假设实际上并不能概括所有的问题。在这个意义上，在哲学中，有一个概念提出，则必然有另一个概念与之相对立，这一点和科学、和我们的经验有着截然不同的区别。在观念矛盾的设定中，我们寻找一种观念、确立一种观念。比如，康德认为人类对两个东西最感兴趣，或者说产生惊奇。哪两个东西呢？第一是夜空中的星辰。面对夜空中的星辰，我们会产生无限的惊奇的联想，我们要探求宇宙的奥秘，因而这种惊奇实际上是对外在对象的惊奇。另外，康德认为我们还必然对内心的道德律产生惊奇。内心的道德律究竟是谁赋予的？原因、来源、基础、前提我们无从察觉，但是人的内心必然有一个道德律，对道德律的惊奇是必然的。这个用柏拉图的观点可以解释得更明确。就从个体来讲可能看到某个人是漂亮的，但是当你说她最漂亮的时候，你一定认为还有一个更漂亮的，因而在我们看到自认为最漂亮的人之外，在经验事实上定有一个比她更漂亮的。这就说明你内心有一个绝对的、无限的审美观点。这种审美观点究竟怎么纳入我的心中、纳入我头脑中的呢？它不是一个追问的问题，所以康德把它称之为先验问题。面对这两个东西，我们必然产生惊奇，必须寻找终极解释。如果没有这个终极解释，科学就失去了它发展的动因，对外在对象的探索就失去了它的前提条件；如果没有这样一个终极性的解释寻求，那么人的内心怎么能够设立一个最终的道德律？我们的良心安在？在这个社会上为什么还需要有良心？而这个终极解释必须通过两个相反的、对立的观念表现出来。两个观念的对立特别是在人文精神方面表现得尤为突出。比如，我们假设人性是善的，则必然有一个相反命题即人性是恶的。人性是善的和恶的观点的对立，恰好是观念设定的结果。我们在什么基础上来设定这个观念，反之我们也会在一个极端基础上来设定这个问题。从这个意义上说，哲学没有最终的结论。哲学本身实际上是通过走极端来展现问题的内蕴，展现问题的理论空间。当把一个问题的某方面充分展现的时候，这一个问题对立方面就变得十分重要。比如黑格尔把精神观念、精神状态、绝对精神谈到最高地步，与此相对立，从反面提出问题才有必要，因而费尔巴哈、马克思才有在客观现实的历史条件下成为思想家的可能。我们在座各位学了很多辩证法，其实辩证法不是中庸地融合，而是在问题对立的两极中、在深化的过程中使问题的另一方面充分地展现出来。用这样一个观点来理解我们的现实，比如说公平和效率问题、精神文明和物质文明问题，两手抓、两手硬问题，这些理想的话语必须通过两极的对立才能深刻地表现出来。举一个例子，美国9?11被袭事件，美国人为什么要开战呢？美国是在这样的基础上来理解什么是正义：出了这个事件，如果不对恐怖主义加以打击的话，正义安在？反过来，恐怖主义也是在他特定的弱势集团、弱势条件下来理解正义的。他怎样完成这种正义的行为呢？用一个西方政治学家的观点说，他只能用最原始的手段――暴力，来使这个社会呈现一种正义。正是在这个意义上，观念永远是对立的，而观念矛盾双方的对立恰好使问题本身展开。正是在这个意义上，唯物主义也好，唯心主义也好，它实际上是问题的两端，问题的两端才能使问题的所有内蕴、性质、内涵在不断深化的过程中不断地展开。所以，形而上学在这个意义上说只是我们寻求的理论的设定。如果就自然科学来讲、就具体的一个学科来讲，它必须有理论设定。比如就法学来讲，法学的理论必须设定人的意志是自由的，他有行为责任能力，他有选择的自由，否则法律的惩罚是没有任何意义的。正是在这个意义上，观念的问题不是以单个的方式、单种概念的方式提出，它必须是成对出现的。这种成对的出现本身就意味着人类本身的文明蕴涵着不可解脱的矛盾。这个矛盾在不断地发现问题的一端，从而使问题的另一端在凸现的过程中得以深化。因此，形而上学在这个意义上是问题对立概念的一种理论设定。

形而上学就其词源学来讲，metaphysics，即物理学加前缀“meta”。“meta”这个词非常重要，但是一般把它作为一个专有名词来理解。表面上看起来，形而上学是这两个词加在一起，实际上，理解这个词非常重要。从这里我们可以看到哲学的性质实际上是对物理学的一个依附关系的表现。这个依附关系是一个值得我们深思的问题。physics这个学科，我们简单地把它称之为物理学。实际上，这里的物理学不仅仅代表物理学，而是代表一种实证知识体系。如果“meta”和物理学这个词单纯是依存性关系的话，问题变得十分好理解。问题的关键是meta在解释实证知识的时候，它的依附关系是非常复杂的。这种复杂性意味着哲学本身的性质不是通过一种关系、一种规定来加以确定的。这个词最早的形成，实际上是后人加给亚里士多德身上的。亚里士多德曾经写过物理学，当他写完物理学以后，他写了关于哲学第一实体、第二实体的一些手稿。这些手稿在亚里士多德死了若干年之后被人发现，并且发现这些手稿没有题目，后人给它加了一个meta，然后变成“形而上学”。后人解释他的物理学研究的是形而下的，一加上meta，研究的便是形而上学。在这个意义上，这种解释似乎就成了一个天经地义的解释。这种解释方式是将meta 前缀加到物理学上，实际上哲学被看做是“物理学之后”，这是它的第一层含义。查韦伯斯特的词典能看出这种含义，可以看出meta具有十分重要的意义。如果按照这样一种方式来探讨的话，哲学、形而上学应当是在物理学之后的知识，我们才能得出这样一个结论。这个结论正好是黑格尔总结了古希腊哲学一直延续到他谈哲学时产生的一个结论，就是形而上学和哲学应当是科学之科学，应当是科学之后所形成的一种学科。英文的标准翻译不是“科学之科学”，而是把哲学看做是科学的母体，这是解释的一个方向。这种解释方向认为科学在下、在基础性上来起作用，哲学应当高于科学。?

这个解释问题的方向把整个哲学思维复杂的兴趣变得单一化。这种单一化在理解的过程中会产生巨大的偏差，把哲学看成是类似于知识的东西。它给我们提供什么样的后果呢？似乎哲学是可以传授的，哲学通过知识的方式可以传授、可以理解。但是一旦把它变成知识体系的话，我们会达到什么样的结果呢？我们学哲学不过是学习一些知识概念，这些知识概念并不能形成一种灵性和活性的整体。所以这种解释问题的方向使哲学按照科学知识来剪裁、按照科学知识来判断，从而变成一个知识体系。?

meta解释的第二种方向，韦伯斯特词典解释哲学和具体实用知识的第二种关系是哲学在科学之中。可以这样说，后现代主义已经在反对哲学中达到了极端。这种达到极端的一个主要的表现，就是认为哲学根本不在上，而应当与其他学科平起平坐。他们认为哲学是学科的沙文主义、学科的专制主义。持这个基本观点的包括美国哲学家罗蒂，他研究的问题都是要把哲学加以消解。消解不过是把空间上高于科学的部分消解在科学之中。维也纳学派在这方面做了十分杰出的工作，力求使哲学高于科学的部分消解在科学之中。不管他们采用什么样的方式――语义分析的方法、经验证实的方法，以至于反对哲学、造成哲学危机的各种叫嚣，都要达到这一点。所以，从这个意义上，第二个方向就是哲学既不高于科学，同时也不能高于其他学科，它们是平起平坐的。这种平起平坐代表一个时代的潮流。不仅仅是人应当民主和平等，任何一个学科也都是和其他学科平起平坐的，具有宽容、平等和民主的色彩。这是第二种解释方向。?

第三种解释方向我觉得最为关键。这个方向是德国现代著名思想家海德格尔开辟的。海德格尔认为哲学既不在知识之后也不在知识之中，而应当在知识之前。从这个意义上，meta 实际上是一个原初的东西，在这原初的基础上才能产生科学和知识。我用一个通俗的概念来加以表述。我们都知道死亡问题。对死亡，我们可以从知识角度、技术角度下很多定义，我们的定义永远只能面对死亡的事实而不可能涵盖死亡的全部规定。死亡这个事实先于所有的知识。在这个意义上，哲学研究的全部问题如果是人文精神、如果是人的奥秘、如果是人的存在，人的问题应当先于所有技术和实证知识，它应当是一个基础和前提的东西，所有的知识怎样发展都不能完全涵盖这个规定。这意味着它本身就是一个无底洞，所有的知识的动力都是无底洞来提供的。华中科技大学哲学系研究的问题――生存哲学，生存哲学为什么变得至为关键呢？因为人的生存一旦成为人的基础和前提的话，所有的知识都是对人的知识的推进，但是永远不能穷尽人的知识。这个观点用萨特的观点可以概括：人的存在永远不能完全还原于知识。如果不能完全还原于知识的话，哲学的地位、哲学的合法性、哲学存在的根据，显而易见在历史的过程中就已经展开了。?

所以，“形而上学”这个词本身的三种方向至少意味着哲学有三个出路、三种思路。这三种思路使得对形而上学理解变得异乎寻常的复杂。异乎寻常的复杂再参以各种方法、以各种概念，在论证的过程中，就使形而上学理解变得越来越困难。所以，我们要注意，形而上学作为哲学来讲，它实际上应当是一个多样化的存在。?

刚才我讲的是理解形而上学。如果从词源学的角度再来理解哲学的话，我们在座各位可能都知道至少这样两层含义。?

什么是哲学呢？哲学应当是一种智慧。当哲学是一种智慧的时候，实际上我们已经把智慧看做是主体之外的东西。我承认哲学是一种智慧，我就可以获取这种智慧，充填到自己的大脑之中，分享这种智慧，这是一种提法。它把哲学看做是一种智慧的结晶和智慧的产物。哲学还有第二概念，这也是大家耳熟能详的，即世界观。哲学是一种世界观，进而在世界观的基础上才能派生方法论，这是我们非常熟悉的，尽管我们对这一命题不一定能够深解。黑格尔说过这样一句话：凡是熟知的东西我们不一定真知。因为我们把它看做是天经地义的东西，于是我们就无法认识它的深刻背景。哲学这个词的内在涵义指的是什么呢？大家都知道，哲学在英文中写作philosophy，这个词一般被理解成名词，但实际上这是一个巨大的误会。philo是一个前缀，它实际上是一个介词，近似于“趋向”的意思；sophia是“智慧”的意思。把哲学等同于“智慧”的话，就把这个词给抹掉了。所以哲学从严格意义上来讲是“趋向于智慧”、追求智慧而永远不能获得智慧这样一个过程。因此，哲学这个词应当是一个动词。雅斯贝尔斯在写哲学的时候始终认为，哲学一旦被当作名词来理解的话，是对哲学最大的误解。反过来讲，一旦把它变成动词的话，所有的追求都应当是暂时的，所有的追求都应当是值得质疑的，所有的追求在发展的过程中都会变成历史的遗迹。?

如果这样来理解智慧的话，我觉得在理解哲学智慧的时候还有两点提请在座各位考虑。

第一个问题，什么是智慧？智慧和知识有什么样的区别？知识体系严格来讲应当具有清晰性，就知识体系来讲应当在同等约束条件存在的情况下这个现象会反复出现，知识本身应当具有确定性、普遍性和必然性。而智慧，我个人理解，智慧始终是一种活性和灵性的问题，作为活性和灵性的东西，它实际上不断制约着你的思维方式和看问题的方式，实际上是完成一个看问题的角度，同时又转换从另外一个角度看问题。所以，智慧和知识的界线应当是理解形而上学的一个十分重要的问题。如果具体来理解的话，我觉得有这样几个观点提请大家注意。?

首先，智慧本身在接受的过程中是非常个性化的，而知识在接受过程中会达到共同的理解性。如果达不到共同的理解性，它就不是知识。而人文精神特别是对哲学来讲，在接受过程中都是依据个性化的接受方式，按照自己意义的注入原则来理解所谓的智慧。所以听一堂哲学课，它不是达到一个普遍性的理解，而是每个人依据自己的人生态度、人生履历和自己曾经经历过的东西来理解哲学。比如，为什么这个社会存在悲观主义哲学，为什么在悲观主义哲学存在的情况下还有乐观主义哲学，每个人在接受这个哲学的时候是不是从道理上、从知识的传递上来理解呢？绝大多数情形不是按这样一种方式来接受的，他们大体是按照自己的体验、自己的天赋和理论气质来接受这个问题。从这个意义上讲，智慧是非常个性化的表达。在这个意义上，作为智慧的哲学不是哲学系本身的传授所能够学到的。即使不在哲学系学习，也可能以其他方式、非常个性化的方式进入哲学。哲学史上有很多著名的哲学家都是以这样的方式进入哲学的。这种进入哲学方式的个性化印证了智慧和知识的传递方式是不一样的。?

知识和智慧的第二个区别，就是知识实际上是通过记忆达到一种理解，而智慧是在理解的过程中达到一种信念的确定。在大学学习，我们在毕业之后可能不从事所学的具体专业，于是专业知识不断被削减下去。但是大学应当提供一种精神性的东西，这种精神性的东西应当是大学校园智慧最重要的内容。所以我在学校讲课的时候提到这样一个问题，就是即使你不在大学校园，你也可能达到硕士、博士毕业生的水平，但是你缺乏一个重要的无形的东西，这种无形的东西实际上是灵魂最重要的一面。从这个意义上讲，在座各位在这里学了四年，毕业之后许多都忘了，但还剩下一点东西，这一点是你在大学智慧和文化价值所提供的结果。所以智慧在表述的过程中和知识在传递的效果上有着很重要的区别。?

第三点区别，知识和智慧实际上不是处在同一平台上。它很可能是矛盾的。也就是整个的生命智慧和他的技术才能很可能是成反差，很可能出现十分悬殊的反差和区别。我们这个社会有一个最大的弊病就是太愿意讲技术化，太愿意讲实证化。关注这种有形的东西的喧嚣，而不注意对无形的东西的尊重。比如最早的哲学家泰勒斯。泰勒斯非常聪明，大家讥讽他之后，他也做了一批买卖，赚了很多钱。他要得出一个结论，即哲学家也不是不能赚钱。别人嘲笑他什么呢？嘲笑他经常盯着遥远的东西。有一次，他老盯着遥远的东西，最后掉到坑里。与其盯着遥远的地方还不如盯着眼前的东西。这是常识和经验的一般思维方式。但是这个社会上如果没有这样一个古怪的人盯着遥远的东西，你怎么能够去体会人是有差异的？特别是在精神的关注力方面有这样的差异?因而雅斯贝尔斯的观点我觉得非常正确，真正的哲学家应当是一批十分古怪的人和“精神病人”。这种“精神病人”实际上是有特定的精神关注。正是在这个意义上，社会的多样化是通过这样一些人表现出来的。为理解这种智慧，我想用几个哲学家的观点来说明。什么是智慧呢？海德格尔称之为艰深的东西、精神的东西。什么是精神的东西呢？就是很多常人都无法达到但是有少数人想达到这个阶梯。海德格尔不无赞赏地说：“所谓的精神、所谓的艰深，就是一种高尚。一个人能爬到艰深精神之高峰，实际上就体现着一种高尚，显示出一种孤独的人格在追求的过程中、在思想的旅途中所付出的努力。”马克思把哲学的智慧看做是什么呢？看做是一种境界。我比较欣赏马克思“未来的世界将是哲学的世界”这句话。马克思实际上对以往的哲学都持一种批判的态度，但是为什么在理解未来的世界中把它看做是哲学的世界呢？这与理解形而上学、理解哲学有着密切的联系。什么是哲学呢？哲学不是困守于有形，而是起步于有形，展现于无形。换句话来讲，哲学作为一种精神观念，实际上体现了更大的自由。黑格尔曾经分类：一个对象实体的物质性越多，在这个社会等级中是越低下。什么最高尚呢？就是精神的因素、精神的分量占到足够多的时候，它应当是高尚的东西。所以它产生了一个等级排列，一方面是纯精神，另一方面是纯物质。在这一点上，他和亚里士多德的观点大体一致。因而在精神上应当有一个自由，这种自由体现了一种发展的观念。从这个意义上来理解智慧的时候，我觉得是理解形而上学的一个十分关键的重要场所，这是我想谈的第一个问题，就是怎样理解形而上学。?

第二个问题，我想讲一讲形而上学的历史命运。形而上学的历史命运实际上是形而上学发展的逻辑和它本身受到质疑的过程。如果按照形而上学的命运和历史的逻辑来概括的话，形而上学依次表现为三种状态。?

第一种状态，是面对客体对象、外在对象的终极解释。形而上学表现了这样一个动因，这个动因就是我们看到的事物都是暂时的，但是人的能力一定要把暂时的东西的背后这种存在揭示出来。所以第一种形而上学的存在状态表现为本体论。这个本体论，用我个人的话概括，是从现存性出发来挖掘背后不现存的东西。用海德格尔的观点可以这样概述：我们实际上每天接触的东西都是当下的在场，但是当下的在场都不确定。比如这个人肯定会离开我们，不管他能活多长，他终究是要离开我们的，因而他不是一个永久的、永恒的存在。生命背后有一个永恒的存在使当下的在场不断地涌现，因而我们要揭示最后不在场的东西，这也就是我们经常把它看做所谓的本质。因而我们要透过现象看本质，我们要通过现象这种流动、转瞬即逝的这种对象来挖掘背后所存在的根据和本质。这是形而上学的一种解释，这种终极性的解释遇到了困难。它的困难在哪里呢？它的困难在于任何终极解释都必须通过一种具体解释才能验证。因为终极解释是一种假设，它必须通过具体经验的解释加以验证。从逻辑角度来讲，它必须通过原因分析结果，这个结果实际上是下一个结果的原因，它应当通过具体解释的追溯表现出来，而这个追溯的逻辑终端就是终极解释。那么，在这里就遇到了一个问题。这个问题就是任何具体的解释都具有经验性，而任何具体的解释都具有暂时性，我们凭什么用暂时性、经验性这种推论所得出的具体解释来推论出一个先验性的终极解释呢？这个困难通过科学的、哲学的内在矛盾表现出来。原来几乎所有的实证知识都在哲学的怀抱，但是在每一次具体解释达到一定程度的时候，必然从哲学的怀抱中分离出某种学科。这种学科的分离状况意味着曾经在哲学的怀抱中所有的学科一旦接触了经验、一旦涉及了具体解释，而这个具体解释又通过具体经验加以确认，它一定要同哲学分离。所以有个德国哲学家说过，科学的进步则是哲学的耻辱。科学的进展、哲学的耻辱就意味着哲学终极性的解释不能通过经验加以说明。维也纳学派、科学主义都是通过这样一种方式消解哲学的。所以哲学最早存在的状态，恰好也是它最早失去的状态。现在的哲学不再寻求终极解释，因为终极解释是不可能的，无论是休谟问题，还是其他所有学派的努力，都是从反面提供了这个问题结论。这是形而上学的第一种状态。?

形而上学的第二种状态，我把它看做是观念的二律背反。也就是说形而上学的第二种状态应当是在认识论的观念设定基础上展开的。在整个的认识过程中就会出现一系列问题，我们不寻求终极解释，但我们至少应当有一个理论的推断，达到一定的限度。当这个限度不能进展的时候，我们把这个限度看做是理论的假设。因而在逻辑的推论过程中，它不想超越这个理论限度的范围，只在这个理论限度范围内来进行。换句话来讲，它在理论限制的终端要设立一种概念，设立这种概念使问题似乎加以消解。在这个意义上，我们可以说人的主体能力在本体论、终极解释失败之后表现为一种退却。这种退却的结果仍然是寻找一个对象，这个对象就是观念。观念的设定就成为第二种形而上学的存在方式。这种存在方式在康德那里表现得最为明显，近代的理性主义和经验主义的争论从反面也把这个问题凸现出来。

所以，我们在理解这个世界的时候，要有个性化色彩，要有自己形成的价值观。从这个意义上树立自己看问题的一种方式十分重要。哲学不能告诉你实用技术，哲学不能告诉你选择专业的时候有更高的实习或操作方法或技能，但是哲学告诉你判断这个问题的时候有没学哲学的判断所不具有的魅力。这句话还可以这样说：哲学不告诉你烤面包，但是学哲学的人在吃面包的时候与不学哲学的人在吃面包的时候，其意义和体味不同。大学四年，一般十七八岁入校，二十一二岁离开学校，四年里身体不会发生更大的变化，但是变化在哪里

形而上学是哲学术语。

中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”一语。

二十世纪的逻辑实证论者们反对某些形上学议题。他们认为某些形上学问题本身是没有意义的。

通俗的讲，形而上学有两种意思。一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物。二是指研究单凭直觉（超经验）来判断事物的哲学。

在西方形而上学共有三个传统分支:

本体论――研究存在的问题。

神学――研究神或众神及关于神的问题。

普遍科学――研究第一原则，当中引发其他的询问。例如：非矛盾定律。在特定的范畴下，一个客体不能同时存在又不存在。

形而上学的常见问题

物理物体是否只是它自己的一组特性？还是一种物质拥有其一组特性？

特性是什么？

物体能否从虚无到存在又从存在到虚无？（身分与改变的问题

亚里士多德身前在吕克昂学院讲课，去世后该学院的第11代继承人安德罗尼柯整理亚里士多德的旧稿与讲义，编纂了当时所能收集到的全部遗稿，有形物体的学说著作编在一起,取名《物理学》（希腊语作physika，拉丁语作physica，英语作physics），又把论述超感觉的即经验以外对象的文章编在《物理学》之后，取名《物理学以后（诸篇）》（希腊语作ta meta ta physika，拉丁语作metaphysica，英语作metaphysics，此处meta－是与after-意义相同的前缀），该书传到中国后，曾译作《玄学》，意在表明书的内容和中国魏晋时期的玄学有相似之处，都以超感性非经验的东西为研究对象。又由于中国《周易?系辞》中有“形而上者谓之道，形而下者谓之器”的说法,意思是,在有形体的东西之上的，凭感官不能感知的东西叫做道；有形体的、凭感官可感知的东西叫做器。据此，严复把《物理学以后（诸篇）》译为《形而上学》。

翻译难以做到一一对应，粗略形容尚可，但细读亚里士多德的《物理学》和《形而上学》可知，中国传统学术中，实在没有与之内容对应的著作。“玄学”的内容在中国学术中有具体所指，我猜严复的本意，可能是觉得《物理学以后（诸篇）》与“玄学”相差甚远，故在《易传》的启发下，发明“形而上学”一词模糊应对之，“形而上学”四字连用应自严复始。

故狭义上说，中国传统学术中，有玄学、经学等，但无形而上学，形而上学（四字连用）只是为对付翻译而造的词。

广义上说，若形而上学泛指研究超感觉的、经验以外对象的哲学，则东西方文明皆应有形而上学，形而上学是人类的天性。但研究中西广义上形而上学的区别，这题目实在太大，几乎是两种文明的比较，足以写几本书了。

通俗的讲，形而上学有两种意思：一是指用孤立、静止、片面、表面的观点去看待事物。二是指研究单凭直觉（超经验）来判断事物的哲学。有时也指研究哲学的本体论。

形而上学，是一种思想、意识的学问。科学是通过实验的手段来把握世界；而形而上学则是通过思考来把握世界。科学里面有哲学，形而上学里面也有哲学，故形而上学不等于哲学。哲学是世界观，形而上学更侧重于方法论，形而上学是不讲“方法”的方法。

形而上学，关于"形而上学"
谁能告诉我什么是形而上学吗?
形而上学，有两个含义

先打个比方，一把直尺插进水里，你的眼睛看见那把直尺是弯的。但是，你关于直尺的知识与你的光学知识告诉你：直尺不是弯的，是直的，你之所以看见它是弯的，是因为光的折射现象。

你透过现象，看到了本质。

形而上学，就是“透过现象看本质”。因为，我们可以想，当我们用自己的感官去看世界的时候，这个世界，是否也是像那把直尺一样，不是把它的本质正确地呈现给了我们、我们所看到的是不是只是这个世界的表象而对它的本质一无所知或有所误解？所以，形而上学的研究对象，就是世界的本质。对于这个问题有各种回答，比如：认为世界的本质是物质的、世界的本质是某种观念、精神，世界是从上帝那里流出来的，等等。

这个就叫做“本体论”，也就是狭义上的形而上学。

形而上学，还有它广义上的含义。既然说，形而上学的任务是研究世界本质的，那么就存在这样的问题：我们有没有能力研究世界的本质？如果说有能力，那么，应该用什么办法去研究？

对于前一个问题，有人回答说：“我们有能力研究世界的本质。”（可知论）有人说：“我们没有这个能力。”（不可知论）对于后一个问题，有人主张必须通过理性的逻辑推演去认识世界的本质（理性主义），有人主张必须通过直观经验去把握（经验主义）。

这个就是“认识论”，广义上的形而上学，应该包括本体论和认识论。

广义上说，研究超越感性经验存在的学问，都可以叫做形而上学。

在恩格斯、列宁、毛泽东等人的著作里，“形而上学”，还有另外一个意义。

先说个古老的问题：先有鸡，还是先有蛋。

传统的思维方式，解决这个问题的思路是：是就是是，非就是非，所以，这个世界上如果不是先有鸡，就是先有蛋。然而，这种思维方式在这里陷入了窘迫之境：如果先有鸡，那么这只鸡是怎么孵出来的呢？如果先有蛋，那么这个蛋是怎么生出来的呢？

科学的回答是：这个世界上，鸡不是从来就是这样的鸡，蛋，也不是从来就是这样的蛋。而是在生物漫长的进化过程中，逐渐形成这样的形态的。这就跳出了非此即彼的思维怪圈，完成了一个“对立统一”，解决了这个问题。

传统的那种思维方式，叫做“知性思维”，也可以叫做“形式逻辑思维”，用这种思维考虑问题，就不可避免会陷入像“先有鸡还是先有蛋”那样的两难处境、得出自相矛盾的、混乱的答案。康德在《纯粹理性批判》中，提出了四个著名的二论背反（也就是类似于“先有鸡还是先有蛋”之类的问题，这类问题的特征就是：他的两个相反的答案都可以得到充分的证明），指出这个问题。他把出现这种问题的原因归结为：人类的理性不可以认识客观世界。

黑格尔则反对康德的不可知的观点，他提出，如果跳出非此即彼的思维怪圈，就不会陷入矛盾、混乱。这就是辩证法。

与辩证法相对的那种“知性思维”，则被恩格斯叫做“形而上学”。列宁、毛泽东，也沿用了这个用法，所以，中国的政治课本上，对“形而上学”的解释，依然是第二种解释。不过，现在学界使用“形而上学”这个词时，一般是采取第一个含义。很难说，政治课本上那种定义，是引申义还是以讹传讹啦，呵呵。

形而上学是哲学术语。

中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”一语。

二十世纪的逻辑实证论者们反对某些形上学议题。他们认为某些形上学问题本身是没有意义的。

搞定形而上学唯物主义

形而上学唯物主义 metaphysical materialism 用形而上学观点解释宇宙的唯

物主义哲学。狭义指西方哲学史上16～18世纪的唯物主义哲学。又称机械唯物

形而上学唯物主义(机械唯物主义)继承了古代唯物主义传统，但有其局限性。其一，机械性，即把一切运动都归结为机械运动；其二，形而上学性，即用孤立、静止、片面的观点看待世界；其三，不彻底性，即自然观是唯物的，但历史观是唯心的。代表人物及观点有:

17世纪法国唯物主义哲学家伽森狄。它恢复了古希腊唯物主义哲学原子论的思想，认为宇宙由原子和虚空构成，原子是永恒运动的，虚空是原子运动的场所。世界是物质的世界，“物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和。”这一思想可以说是近代形而上学唯物主义哲学对物质的最高概括和认识成果。

18世纪法国唯物主义哲学家霍尔巴赫。他是无神论者，坚持世界的本原是物质。他说从事哲学研究不应以超自然的事物二以事物为出发点一，因为在自然这个圈子之外什么也不存在。自然不是别的，它是物质世界的整体，是物质事物的总和。所谓物质就是“以任何一种方式刺激我们感官的东西”。物质自身有运动能力，他独立存在，具有自身的原因。物质之所以有区别，是由于构成它们本身的物质分子配合的多样性。人作为自然的一部分，是纯粹物质的东西。

伽森狄和霍尔巴赫是17、18世纪形而上学唯物主义哲学的主要代表人物。他们关于物质的观点可以概括为：原子是世界的本原，原子及其属性（如质量不变、广延性、不可分性）都是不变的，世界上形形色色不同性质的事物和现象，都是原子的结合和分离在空间位置的变化所造成的。简言之：原子就是物质，就是世界的本原。

形而上学唯物主义物质观的主要缺陷是什么？

主要表现在三个方面：一是不了解自然科学的物质形态、结构、属性的概念同哲学物质范畴的关系是一般和个别、共性和个性的关系。二是把人类在一定历史阶段对物质层次结构的认识，当作是物质层次结构的最后认识，封闭了认识的道路，不能抵御唯心主义的进攻。三是割裂了自然界和人类社会的物质统一性，在社会历史领域里陷入了唯心主义。

陆杰荣：“如何理解形而上学”

作者：wendysunny 提交日期：2005-04-21 23:00

作者系辽宁大学哲学系教授）
形而上学是哲学术语。

中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”一语。

二十世纪的逻辑实证论者们反对某些形上学议题。他们认为某些形上学问题本身是没有意义的。

搞定形而上学唯物主义

形而上学唯物主义 metaphysical materialism 用形而上学观点解释宇宙的唯

物主义哲学。狭义指西方哲学史上16～18世纪的唯物主义哲学。又称机械唯物

形而上学唯物主义物质观的主要缺陷是什么？

陆杰荣：“如何理解形而上学”

作者：wendysunny 提交日期：2005-04-21 23:00

作者系辽宁大学哲学系教授）

说通俗一点，就是用抽象的概念来把世间万物的道理归结在一起的学问。

形而上学，关于"形而上学"
谁能告诉我什么是形而上学吗?

形而上学唯物主义(机械唯物主义)继承了古代唯物主义传统，但有其局限性。其一，机械性，即把一切运动都归结为机械运动；其二，形而上学性，即用孤立、静止、片面的观点看待世界；其三，不彻底性，即自然观是唯物的，但历史观是唯心的

比较虚的东西，比较高深的问题研究。传说中只可意会不可言传的东西。

就是用孤立的，静止的，片面的观点看问题！