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《读历史学成语》简介
编写《读历史学成语》这套书的想法是从2005年教学《中华上下五千年》时产生的，当时积累了一些与五千年故事相关的成语。2010年春节前，我的十位同事自愿报名按我的要求补充素材。有的章节，我亲自撰写修改，有的章节“逼”着同事反复修改。这是我的第一套原创书，是方便老师教、便于学生学文言文的书。
这套书每章分为“历史概述”“相关成语”“成语故事”“成语运用”四个部分。
“历史概述”文字简洁，力求让读者以最少的阅读时间搞懂历史脉络。
“相关成语”也是用最经济的篇幅和最少的阅读时间，让学生从中学到大量的成语。排版方式便于自测，学生用书签遮盖左边的成语条目，看着右边的解释就可以反复记忆这些成语。市面上所有的读物，没有一本是这样编排的。
“成语故事”单从趣味性上讲，内容一般，这是缺点。但我把文言文的解释都蕴含在了故事中，尽量直译，不用老师教，孩子就能在故事中找到译文。做到这一点不容易，我和欣香、运红下了很大工夫。书中存在不足，但编写过程中，我们一心为老师的教、学生的学着想。懒孩子、慢孩子可以把译文找出来画上线，然后读熟即可；勤奋的学生把文言文遮盖起来，看着译文背诵原文。
“成语运用”是这套书的又一精华部分。大约每十个成语组成一组应用的例子，通过“不求甚解、强化朗读”方法加上运用“排除法”，学生们个个能体会到运用的快乐。
《读历史学成语》的教学方法
这套书成语含量很大，阅读时有一定困难。集体教学的首要任务是“读准”，把成语、古文读正确，课堂上要反复领读，老师、学生领读都可以，力求每个学生都能正确朗读；然后才是“理解”，理解主要靠学生自己通过反复研究阅读完成；在学生自己理解的基础上老师再带领学生“讨论”。
第三步的教学对老师要求高，最能体现老师的学问，最具有观赏性，很适合上公开课。但第三步如果省略掉，学生没有太大损失，如果前两个目标没有达成，学生就失去了一次提高阅读能力的机会。达成前两个目标，对老师来说，只需要在全班学生读一读的基础上落实每一个学生的达标情况即可。
◎星级达标标准
一个班几十个学生的能力有差别，勤奋程度也不一样，所以假如要做到全班阅读速度统一，就须制订不同的达标标准。这套书的达标标准是：
一星标准★：
读熟书中的文字即可。“历史概述”“相关成语”“成语故事”都要读熟。
在“成语故事”中画出文言文的译文。
在“成语运用”中填写答案，读熟句子。
二星标准★★：
“历史概述”：读熟。
“相关成语”：遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。
“成语故事”：能读熟古文，遮盖故事中的译文，能解释古文。
“成语运用”：能看着前面的“相关成语”说出答案。
三星标准★★★：
“历史概述”：读熟。
“相关成语”：遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。
“成语故事”：看着古文能解释意思，看着意思能背诵古文。
“成语运用”：能直接说出答案，不参考“相关成语”。
◎课堂教学
四人合作小组轮流上讲台讲课，老师站在讲台一侧，倾听、追问、评判。没有经过训练的班级可以由老师先示范几次，然后再由学生当“小老师”上台讲。合作小组四个人一起当“小老师”比学生一个一个上台当“小老师”更能保证教学的效果，因为合作小组的成员在备课时会互帮互学。
1、历史概述
由一个或两个“小老师”轮流读一遍。每读完一段，把需要强调的词领读一遍，全班学生齐声跟读三遍。哪些是需要强调的词呢？一是生词，二是段落中的重点词。如《远古》的最后一段领读“禅让”。读完问学生：
舜让位大禹，后人把这种让贤行为称为什么？
2.相关成语
“相关成语”中的成语，“小老师”全都领读一遍，全班齐读三遍。“小老师”可以选择部分生疏易错的成语重点领读。比如《春秋》部分：
“宁戚饭牛”中的“宁”读“nìng”，姓氏读四声。
成语解释由学生自己阅读，不需要上课一起读。“小老师”一次领读一页中的成语，不要一个词一个词地读，那样太费时间。领读完一页或两页可以提问题。比如《春秋》部分，大约读到A组“风马牛不相及”的时候提问：
“与春秋五霸之一的齐桓公相关的成语有哪些？”
读完最后两组时请学生一起谈论“吴越之争”的历史。
3.成语故事
“成语故事”主要由学生自己阅读，上课集体学习的只是文言文。讲台上两个学生当“小老师”，“小老师”甲领读文言文，全班学生跟读一遍文言文；“小老师”乙读解释，全班读文言文。
还是以《远古》为例
“小老师”乙读成语故事中的译文：
禹哀痛父亲鲧治水无功被杀，因此劳身苦思，在外十三年，经过自己家门也不敢进。
全班学生齐读相对应的文言文：
禹伤先人父鲧（Gǔn）功之不成受诛，乃劳身焦思，居外十三年，过家门不敢入。
“小老师”乙继续读成语故事中的译文：
禹虽然吃穿都很简朴，但对祖先神明的祭祀却很丰厚尽礼。虽然自己居住的房屋很简陋，但不惜耗巨资致力于修渠挖沟等水利工程。
全班学生继续齐读相对应的文言文：
薄衣食，致孝于鬼神。卑宫室，致费于沟淢（xù，沟渠）。
这样读有点儿绕，主要是为了强化朗读文言文。我们在编辑成语故事时，力求在故事中直译文言文，这样，文言文的解释不需要老师教，学生完全可以自学。但是成语、文言文的发音要准确，这是课堂集体教学的重点。汉语是母语教学，从生活中学习口语，不需要解释，在反复听说的过程中自然就能学会；从书本上学习书面语言，也要淡化解释，强化朗读。语文老师的责任，先是让学生发准音，至于理解，学生会在海量阅读的过程中无师自通，而且，成语故事中对文言文的直译，已经给小读者提供了一个不会说话的老师。
4.成语运用
“成语运用”部分完全由学生自学，上课集体学习不安排这部分内容。这部分二星、三星标准是一样的，很多学生在学习这本书时觉得这一部分最简单，尝试先自己猜测答案，再看一下前面的“相关成语”，或后面的参考答案，两遍就能记住答案。“成语运用”为阅读与写作搭建了一座桥梁，把时间用到这里，比用在单纯地进行作文训练上效率要高得多。
5.复习
每节课前20分钟，全班集体学习，后半节课和课外时间由学生自学。学完一个单元后进行总复习。总复习时老师把问题提前抛给学生，比如，《春秋》部分的问题是与春秋五霸相关的成语。上课复习时，先由两个学生分别在中国地图和黑板上贴上“齐、晋、楚、吴、越”的卡片，然后分别找出与齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王、越王勾践相关的成语。回答完老师的问题之后，可以由学生随意提问，全班学生自由回答。
至于单元复习时提什么问题，老师通读整个单元后，自然就能提出涵盖范围比较大的、有助于理清历史脉络的问题。问题都不难提，老师略知历史，仔细阅读完每一个单元，就能提出恰当的问题。海量阅读教学的优点就在于师生在阅读中共同成长。上海申莘小学的朱霞骏老师带领学生共读这本书的过程中，对这本书的修改提了不少建设性的意见，学生也写了很多应用成语的句子，例如：
○一次我数学考试考得不好，看到考试成绩时，我整个人都呆若木鸡。回到家后，奶奶看到了我的成绩后，开始了她的“考后训话十分钟”。“你看你，对数学一窍不通，考成这样!”我央求道：“奶奶，您就网开一面，这次就原谅我吧!我下次一定会考好!”“你心里想的什么，我都洞若观火，你看看人家大数学家陈景润，每天夜以继日地苦学，多厉害呀!你要是有他一半好，我也不会操那么多心了!”(陈珊琦)
○1948年，解放军全线反攻，使恶贯满盈的国民党土崩瓦解。(刘思怡)
○小雨偷了东西，还杀了人。被抓捕归案后，他向警察求饶，请他们从宽处理，可事情已经覆水难收，他也只能被判死刑。(夏培培)
……
